بالتنسيق مع إدارات المدارس المستهدفة وعددها  13 مدرسة فيها نسبة مواطنة عالية الفئة ( أ) ينفذ الاختبار التشخصي لعسر القراءة في مدارس الفئة أ لوضع الخطط العلاجية التطويرية ومراقبة الآداء والتّحسن في التّحصيل والتّقدّم

دراسة موسعة  في ” مقياس الضّاد” لعدد 45 مدرسة من مدارس المنهاج البريطاني، الأمريكي، الوزاري

تقوم الطالبة بكتابة قصص مصورة تجمع بين الرسم والحوار لخلق تجربة سردية مرئية ،تشارك كل طالبة في اختيار قصة قصيرة أو تأليف قصة جديدة من وحي خيالها، ثم تقوم برسم الأحداث والشخصيات باستخدام رسومات تعبيرية، مع إضافة الحوارات والنصوص في فقاعة الكلام أو أسفل الرسومات.

كتابة نهاية مميزة لقصّة تبدأ بأحداث مثيرة ولكن لا يُكشف عن نهايتها , الهدف من الفعالية هو تحفيز خيال المشاركين وتشجيعهم على تطوير مهاراتهم الكتابية من خلال التفكير في حلول مبتكرة وغير تقليدية للأحداث التي لم يتم تحديد نهايتها مسبقًا

اختيار كتاب يحتوي على قصائد أو أبيات شعرية (مثل شعر نزار قباني أو أحمد شوقي أو أي شاعر آخر )، ثم يقوم المشاركون بقراءة القصائد وتقديمها في فيديوهات شخصية مع تعبيرات صوتية ومرئية تبرز جمال الكلمات

ستختار كل طالبة كتابها المفضل وتكتب اسمه مع صورة لغلافه على ورقة صغيرة، ثم تعلق الأوراق على شجرة، لتتحول إلى “غابة” مليئة بالكتب المتنوعة، الهدف هو مشاركة الكتب المفضلة بين الطالبات وتعزيز ثقافة القراءة من خلال تبادل الأفكار

يتم اختيار مجموعة من الطلاب ليقدم كل واحد منهم نبذة عن كتاب قرأه من خلال تسجيل مقطع مرئي في المدرسة أو البيت يتحدث فيه عن مضمون الكتاب والدروس المستفادة منه

  إحدى الطالبات تروي قصة في مشهد تمثيلي مع زميلاتها في الفسحة

يقوم الطلاب باختيار كتاب للاستماع إليه من الكتب المقروءة في اليوتيوب أو البودكاست، ثم تلخيص أهم ما جاء فيه من فوائد ومشاركتها مع الأسرة ومع زملائهم

يطلب من كل طالب (أو مجموعة ثنائية) اختيار نص قصير أو فصل من كتاب، وتسجيل “بودكاست” مدته 3 دقائق يتضمن: قراءة جهرية معبرة ومضبوطة بالشكل، ثم تحليل سريع لأهم فكرة أعجبته